Наверх


Почему нужно дорожить своим именем?
Что делать если я дура?
Как лучше жить: умом или сердцем?
Что делать если я дурак? Советы и рекомендации
Что подарить девушке? Множество разных вариантов как денежных так и не очень.
Чему улыбается малыш? Попытаемся разгадать.
Как правильно вести себя на собеседовании?
Что делать если я шампунь?
Почему нельзя фотографировать спящего человека? Вымысел или правда.
Система Orphus
Отображение
Настройки отображения:

Изменить размер шрифта х2
Изменить размер шрифта х4
Изменить цвет шрифта на красный
Изменить цвет шрифта на синий
Изменить цвет шрифта на серый
Изменить шрифт

Формирование психологической устойчивости детей дошкольного возраста с ЗПР в игровой деятельности

Цель констатирующего эксперимента: выявить особенности состояния эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР, а также уровень владения ими навыками игровой деятельности.

Задачи: 1) выявить особенности состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР; 2) охарактеризовать уровень овладения дошко­льниками с ЗПР навыками игры.

В исследовании принимало участие 10 детей с ЗПР старшего дошколь­ного возраста, посещающие ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР.

Констатирующий эксперимент осуществлялся нами в два этапа.

На первом этапе выявлялись особенности состояния эмоционально- волевой сферы исследуемых детей с ЗПР. С этой целью было организовано специальное наблюдение по следующим критериям:

-         чувствителен ли ребенок к резкой перемене силы голоса;

-         испытывает ли он дискомфорт при неожиданном появлении, напри­мер, незнакомого человека, зрительном контакте, труден ли для него длительный зрительный контакт с другими людьми;

-         чувствителен ли он к качеству прикосновений, напрягается, откло­няется ли он, если кто-либо неожиданно сильно или резко притяги­вает его к себе, усаживает, передвигает;

-         испытывает ли беспокойство, напряжение, если кто-то резко меняет дистанцию во время общения (садится близко, касается коленями);

-         капризничает ли он при быстрой смене видов деятельности;

-         меняется ли настроение, если приходится действовать в новой, не­знакомой ситуации;


-         испытывает ли страх, боязнь в тех случаях, когда от него требуются активность и решительность;

-         стремится ли он постоянно привлечь к себе внимание взрослых и сверстников;

-         испытывает ли отрицательные эмоции при предложении пойти на новое место прогулки, поиграть в новую игру, выполнить новое за­дание, познакомиться с новыми взрослыми;

-         жалуется ли на головную боль, недомогание, усталость;

-         проявляет ли агрессию при смене привычных обстоятельств;

-         проявляет ли негативизм при любых, даже самых малейших неуда­чах;

-         отказывается ли продолжить работу, если от него требуют что-либо переделать, исправить;

-         возникает ли раздражение, если сверстники не соглашаются с ними; выражают свои желания;

-         испытывает ли необходимость в постоянной эмоциональной под­держке взрослого, его поощрении.

Полученные результаты наблюдений соотносились со сведениями из анамнеза, из педагогических характеристик, а также с данными, полученны­ми из бесед с педагогами и родителями; затем результаты фиксировались в специальных таблицах. При обработке результатов за каждый утвердитель­ный ответ по предложенным выше критериям мы ставили 1 балл, при отри­цательном ответе - 0 баллов. Затем проставленные баллы суммировались. В итоге были полученные данные состояния эмоционально-волевой сферы ис­следуемых детей с ЗПР (согласно предложенным критериям), представлен­ные в таблице 1.

Уровень эмоционально-волевой сферы старших дошкольников

Таблица 1

№ п/п

Фамилия, имя

Показатель неустойчивости эмоционально- волевой сферы (в баллах)

1.

Алтухов Валера

12

2.

Ардентов Павел

11

3.

Башкатов Сергей

12

4.

Воронова Вероника

13

5.

Карев Роман

10

6.

Кошкина Алина

9

7.

Рощупкин Игорь

11

8.

Селиванова Света

10

9.

Шальнев Андрей

14

10.

Шустикова Аня

12

Следует отметить, что чем выше полученная сумма баллов, тем менее устойчивой является эмоционально-волевая сфера исследуемых детей.

Максимально возможная сумма баллов, свидетельствующая о наи­большей неустойчивости эмоционально-волевой сферы исследуемых детей с задержкой психического развития - 15 баллов.

Вместе с тем, внимательное наблюдение за каждым ребенком по пред­ложенным выше критериям свидетельствует о том, что сходные проявления нарушений поведения у детей (негативизм, уход от совместной деятельности, неуверенность, ограниченность и избирательность в контактах) могут быть обусловлены различными причинами.

По преобладающим причинам, влияющим на эмоционально-волевую неустойчивость детей и вызывающим отклонения в их поведении, все иссле­дуемые дети были разделены на четыре группы.

В первую группу вошли дети (2 человека), у которых психо­эмоциональные проблемы проявляются в связи с тем, что они вынуждены находиться среди большого количества детей. Такие дети проявляют осто­рожность в оценке дистанции общения. Нами было замечено, как некоторые из них напрягаются или вздрагивают, на лице появляется эмоция неудоволь­ствия, если педагог неожиданно подходит к ним или неожиданно повышает голос, желая привлечь внимание. Привыкая к новым условиям, они чувству­ют явный дискомфорт при тактильном и зрительном контактах с незнакомы­ми людьми. Можно было заметить, как их тяготит такая ситуация общения, как они быстро устают, начинают капризничать, отказываться от деятельно­сти, если им приходится на занятии или во время первичного обследования сидеть слишком близко или смотреть на сверстников и взрослых в процессе общения, прикасаться к ним. Они могут отодвинуть стул, сесть отдельно.

Другие дети (2 человека) испытывают трудности, главным образом, из- за чувствительности к переменам, к переключению на новые виды деятель­ности. Эти дети проявляют избирательность в общении, стремятся к тактиль­ному или зрительному контакту только с хорошо знакомыми взрослыми и сверстниками. В целом они не склонны к сотрудничеству, чаще всего замк­нуты или чрезмерно привязаны и взрослым, которые их жалеют.

Детям свойственна боязнь новых, неожиданных впечатлений. На пред­ложение пойти на новое место прогулки, поиграть в новую игру, познако­миться с новым педагогом, выполнить новое задание они чаще всего отвеча­ют отказом.

У третьей группы детей (3 человека) негативизм чаще проявляется из- за неумения переживать даже малейшую неудачу, считаться с желаниями и реакцией партнера по игре; они испытывают страх, боязнь в тех случаях, ко­гда от них требуют самостоятельности, активности, решительности. У них понижается настроение, если им приходится действовать в новой, незнако­мой ситуации. Начинают капризничать, отказываться от деятельности, теря­ют цель, если им необходимо самостоятельно преодолевать какие-либо пре­пятствия. Отказываются продолжать работу, если от них требуют что-либо переделать, исправить. Такие дети не готовы идти навстречу трудностям, пе­реживать удовлетворение от преодоления каких бы то ни было препятствий.

Обиды, раздражение возникают, если сверстники не слушают их, не уступают им и не соглашаются с ними. Особенностью поведения этих детей является стремление привлечь к себе внимание любым путем. Дети исполь­зуют все, чтобы поставить себя в центр ситуации.

Дети четвертой группы (3 человека) характеризуются малой активно­стью общения, пониженным фоном настроения, особой чувствительностью к взглядам и прикосновениям, особой ранимостью во взаимоотношениях с людьми, стремлением к привычному кругу общения. Эти дети, будучи сверхранимыми, ищут поддержки, похвалы, одобрения со стороны взрослых. Будучи неуверенными в правильности собственной деятельности, они посто­янно обращаются за помощью к взрослым. Наши наблюдения показали, что у детей постоянно проявляется потребность в эмоциональном сопереживании со стороны близкого человека, у них чрезмерно развита потребность в поло­жительной оценке: «хороший», «делаешь, как надо», «поступаешь правиль­но». Если же подобное подкрепление отсутствует, то у ребенка снижается ак­тивность, он становится тревожным, ошибается в оценке собственных воз­можностей.

Таким образом, мы убедились, что в каждом конкретном случае труд­ности в поведении ребенка обусловлены особенностями недоразвития его эмоционально-волевой сферы.

На втором этапе констатирующего эксперимента выявлялся уровень развития игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психи­ческого развития, и выделяли наиболее сохранные звенья игровой деятельно­сти, которые целесообразно использовать в коррекционной работе.

Учитывая психические особенности детей с ЗПР, а именно, ограничен­ность и недостаточную дифференцированность знаний об окружающей дей­ствительности и человеческих взаимоотношениях, несформированность на­выков самоконтроля и целенаправленной деятельности, мы ориентировались на изучение развития уровня способности ребенка к организации и участию в игре.

Данный этап эксперимента проводился в игровой комнате, где по зо­нам были расставлены различные игрушки, дающие возможность детям ор­ганизовывать сюжетно-ролевые игры. Здесь были определены зоны, которые можно было назвать «Гараж», «Магазин», «Семья», «Стройка», «Зоопарк», «Школа». Игра проводилась с отдельными группами детей, включавшими 2- 3 человека.

Полученные нами результаты показали, что у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста можно выделить три уровня развития способности ре­бенка к игровой деятельности: 1) манипулятивно-процессуальная игра; 2) процессуальная игра с элементами сюжета; 3) простейшая сюжетно-ролевая игра.

При этом самый низкий уровни (первый и второй) наблюдались у де­тей с выраженным преобладанием эмоционально-волевых нарушений в структуре задержки развития (в основном, это дети, набравшие более 10 бал­лов при обследовании состояния эмоционально-волевой сферы). Эта группа детей в любой ролевой игре предпочитала свободную, сюжетно не оформ­ленную игру с игрушками. Игра носила процессуальный, а в некоторых слу­чаях деструктивный (разрушительный) характер. Дети не стремились к при­нятию какой-либо роли, к взаимодействию друг с другом.

Лишь трое из исследуемых детей продемонстрировали элементы сю- жетно-ролевой игры. Сюжет этих игр не выходит за пределы бытовой темы. Игра нецеленаправленна, плохо планируется. Игровые отношения бедны. Игра распадается, как только взрослый перестает руководить ею. Диапазон нравственных норм и правил общения детей в игре недостаточен.

Развернутой игры, координированных игровых действий, четкого раз­деления и соблюдения ролей у детей с задержкой психического развития нет.

2.2. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента

Цель формирующего эксперимента: осуществить психолого- педагогическую коррекционную работу по формированию устойчивости эмоционально-волевой сферы у исследуемой группы дошкольников с ЗПР.

Задачи: 1) обосновать систему коррекционных игр для формированию устойчивости эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР; 2) разработать сис­тему игр с коррекционной направленностью для старших дошкольников с ЗПР.

С нашей точки зрения, коррекционная работа должна строиться как це­лостная осмысленная деятельность, а не как отельные упражнения по трени­ровке умений и навыков. Поскольку ведущая деятельность дошкольника - игра, то он может быть использована для коррекции личности ребенка, фор­мирования его эмоционально-волевой сферы.

Со старшими дошкольниками с ЗПР проводился ряд занятий на тему «Путешествие на яхте». Яхта плывет по морю, каждый ребенок может стать капитаном, выбрать курс. Чтобы идти намеченным курсом, необходимо сле­дить за показаниями приборов, особенно компаса. Есть определенные прави­ла, как отойти от причала, как расходиться судам в море, как причалить. Этим правилам нужно подчиняться, чтобы избежать аварии. Помогают су­дам находить путь в море своим светом маяки.

Эти занятия имеют и другой смысл, который мы перед детьми не рас­крывали: в жизни каждый может стать капитаном, выбрать свой путь, но обя­зательно должен сверять его со своей совестью (компасом). Чтобы меньше было неприятностей, надо уметь соблюдать правила, принятые между людь­ми. Поможет в этом тот «маяк», который ты выберешь и заметишь сам.

В занятия были включены элементы психогимнастики, например, уп­ражнения, направленные на развитие восприятия (посещая камбуз, определя­ем запахи, вкус); памяти (что было в каюте); мышления (на острове спрятан клад, надо его найти - чтение схем).

Для развития воображения сначала использовались методики типа «За­кончи рисунок». Затем дети сами придумывали название для своей яхты, флаг, выбирали цвет паруса.

Комплекс занятий «Путешествие на яхте» Занятие 1 Собираемся в путешествие

Цель: развивать произвольное внимание, зрительную память, мышле­ние; упражнять в создании и воображении новых образов на основе воспри­ятия схематических изображений.

Материал: аудиокассета с записью шума моря; плакат с изображением флажков, на которых нарисованы геометрические фигуры; схематическое изображение камушков разной формы; рисунок яхты, бланки, лабиринт; таб­лицы с геометрическими фигурами; листы с изображением контура флажков; карандаши.

Ход занятия

Педагог загадывает загадку «Течет, течет - не вытечет, бежит, бежит - йе выбежит». О чем эта загадка? (О реке). (Звучит музыка и шум волны). «Послушайте, как ласково шумит море. Хотелось бы вам отправиться в пла­вание? Мы поплывем вот на такой яхте. У яхты есть паруса, но она может плыть и без парусов - с помощью мотора.

На этой картинке нарисован берег (показ схематического изображения камушков разной формы). Но по берегу прошел волшебник и...все, что уви­дел, превратил в камушки. Что же было на берегу? Около берега стоят раз­ные корабли, у каждого есть свой флаг (показ плаката с изображением флаж­ков). Постарайтесь их запомнить (через 30 сек. плакат убирается). Теперь возьмем листики, где нарисованы только контуры флажков, и вспомним, ка­кие флажки вы видели». (На флажках нарисованы треугольник, круг, квад­рат, прямые линии - горизонтальная, вертикальная, косая линия, зигзаг, ромб).

Физкультурная пауза: «На море бывает качка. Потренируемся перед плаванием:

Стало палубу качать!

Ногу к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем,

А другую расслабляем».

Педагог: Теперь мы заполним входные билеты. На таблицах с геомет­рическими фигурами надо найти только треугольники, круги и флажки. В треугольнике поставим «минус», в круге - «плюс», во флажке - «точку». (Ра­бота детей в течение 2 мин.).

Чтобы попасть на яхту, нам надо еще пройти лабиринт. Возьмем кар­точки, и пусть каждый найдет путь к яхте (в начале лабиринта - ворота, в конце - яхта). (Работа детей в течение 3-5 мин.).

Теперь мы готовы к плаванию.

Занятие 2 Отплытие

Цель: развивать образную память, активное внимание, понимание про­странственного соотношения предметов, наблюдательность, вкусовое вос­приятие, тренировать координацию рук.

Материал: аудиокассета с записью песни «Море синее»; наборное плотно с картинками (часы, книга, компас, чемодан, ваза, лампа, очки, чашка, ботинки, шляпа); картинка-небылица; карточки с изображением рыбок, ко­рабликов, яхт; кусочки вареных овощей, ложки, карандаши.

Ход занятий

Педагог: Отгадайте загадку: «Два братца в воду глядятся, век не сой­дутся». (Берега). У моря тоже есть берега, только они очень далеко друг от друга. (Звучит песня «Море синие»).

Наше плавание начинается. Проходите на яхту, вещи оставим в каюте (показ картинок на наборном полотне). Вот наши вещи, запомните их. (Кар­тинки убираются). Скажите, что было в каюте? (Дети отвечают). Давайте пройдем по яхте (показ рисунка яхты). Это каюты, здесь управляют яхтой - это рубка. Пол называется палубой. Кто знает, как называют кухню на яхте? (Камбуз). А как называется повар? (Кок). Попробуем, что приготовил кок. (Дети с закрытыми глазами пробуют кусочки вареных овощей и определяют по вкусу, какой это овощ). Мы попробовали: картофель, морковь, свеклу, го­рох. Что из этого можно приготовить? (Винегрет).

Моряки любят разные небылицы. Посмотрите, вот картинка-небылица (водолаз поливает цветы под водой). Что перепутал художник? (Дети отве­чают).

Физкультурная пауза Педагог: Интересно в плавании. Давайте выйдем на палубу, посмот­рим, как много кораблей в море. Возьмите бланк с изображением корабли­ков, найдите одинаковые и обведите их кружками. А вот и рыбы плещутся в глубине. Среди рисунков, их четыре, найдите такой, в котором одна рыбка плывет глубже всех (на первом рисунке три рыбки в ряд, на втором - рыбки одна над другой, на третьем - одна выше, две ниже, на четвертом - все рыбки внизу; правильный ответ - рисунок № 2). Следующее задание: на бланке, где нарисованы яхты и их курс, проведите внутри полоски, не отрывая каранда­ша от бумаги.

Занятие 3

Идем по курсу. Компас. Маяк Цель: развивать устойчивость внимания, зрительную память, наглядно- образное мышление, целостность восприятия.

Материал: аудиокассета с записью песни «Мой кораблик»; схема с изображением курса яхты; схема «Рыбка»; компас; карточки с изображением лодок и маяков; компасов; наборы геометрических фигур; пластмассовая бу­тылка; чистые листы; карандаши.

Ход занятия Звучит песня «Мой кораблик».

Педагог: Командир корабля - капитан, он отвечает не только за ко­рабль, но и за всех людей, которые находятся на корабле. Помощник капита­на - штурман следит, чтобы путь корабля был безопасным. Штурман про­кладывает курс. Вот, например, на схеме нанесен курс яхты. Посмотрите внимательно, запомните (схема убирается). Нарисуйте, что вы запомнили. Дорог в море нет. Как же находят свой путь моряки? В давние-давние време­на находили путь по звездам. Потом придумали разные умные приборы. Ка­кой из них главный? Посмотрите на таблицу (изображены песочные часы, антенна, секундомер, компас), отгадайте загадку: «Чтоб в пути не заблудить­ся, надо взять его с собой. Он вам очень пригодится, он укажет путь домой». (Компас).

Физкультурная пауза

Педагог: Чтобы не сбиться с курса, надо быть очень внимательными. Поиграем в игру «Повтори движение». Стрелка компаса всегда указывает на север, как бы компас не повернули. Это помогает найти дорогу (демонстра­ция компаса). Возьмите листочки с изображением компаса и его стрелки. На­верху нарисованы три компаса, стрелки которых показывают верх, вправо, вниз. Ниже нарисовано еще несколько рядов с компасами. Если сравнить их между собой, то увидим, что в компасах нижнего ряда некоторые стрелочки направлены так же, как в первом ряду, а некоторые по-другому. Посмотрите внимательно, как стрелки направлены в верхних компасах. Теперь вам надо внимательно посмотреть на каждый компас нижнего ряда (показ) и зачерк­нуть те из них, в которых стрелки направлены так же, как и в компасах верх­него ряда: вверх, вправо, вниз. Чтобы кораблям не разбиться о скалы или подводные камни, ставят маяки (рассказ из книги И.И. Кобитиной «Дошко­льникам о технике»). Возьмите листочки с рисунками кораблика, яхты и мая­ка (всего картинок три: на первой - яхта ближе к маяку, на второй - кораблик ближе к маяку, на третьей - суда не одинаковом расстоянии от маяка). От­метьте ту картинку, на которой кораблик находится ближе к маяку и дальше от яхты. В море плавает много разных рыб, например, таких (показ схемы «Рыбка»). Попробуйте из геометрических фигур сложить такую же рыбку.

Педагог подтягивает веревку, к которой привязана пластмассовая бу­тылка: «Оказывает, кроме рыб, в море и бутылки плавают. Посмотрим, что внутри? Достает карточки с незавершенными рисунками и предлагает дори­совать то, что испортила вода.

Занятие 4

На море шторм

Цель: развивать слуховое восприятие, слуховую память, внимание, ло­гическое мышление (умение выделять существенные признаки предметов и соотносить их по этим признакам), воссоздающее воображение, тренировать координацию руки.

Материал: аудиокассета с записью шума водопада и реки, стихотворе­ние «Кораблик» (английская песенка в переводе К. Чуковского); часы, ком­пас, книга, очки, ручка, тетрадь, линейка, карандаши, пенал, фломастеры; изображения животных, наборное полотно; листы бумаги в клеточку; блан­ки-матрицы для восстановления непрерывности изображения.

Ход занятия

Звучит запись шума водопада и реки.

Педагог: Послушайте, как шумит водопад, как течет река. Чем похожи, чем отличаются эти звуки? Похожи шумом воды; отличаются тем, что река течет тихо, плавно, а водопад с шумом вниз.

В воде - реках, озерах, морях, океанах - живут животные. Посмотрите, какие животные изображены на картинах (показ на наборном полотне): кро­кодил, лягушка, рак, чайка. Какая картинка лишняя и почему? (Лишняя - чайка, потому что это птица, а остальные животные могут жить в воде). По­смотрите теперь: каких животных вы видите? Чайка, ласточка, аист и кит. Какая картина лишняя и почему? (Лишняя - кит, потому что остальные кар­тинки изображают птиц). Я расскажу стихотворение «Кораблик», слушайте внимательно, постарайтесь запомнить. (Разучивание с детьми двух четверо- етиший). Теперь отгадайте загадку: «Белая вата плывет куда-то, чем вата ни­же, тем дождик ближе». (Туча). Вдруг туча стала темнеть, сверкают молнии, приближается шторм.

Физкультурная пауза

Подул сильный ветер, трудно идти по палубе. Напрягите ноги, крепко прижмите ступни к полу. Прошла волна, ноги можно расслабить (повторить 3 раза).

Педагог: Вот и пролетела буря, море стало спокойным, ярко светит солнце. Вот как было до шторма (показ предметов в определенной последо­вательности). Закройте глаза (меняет местами два-три предмета). Откройте глаза. Что изменилось? (Игра повторяется 2-3 раза). Буря еще и паруса по­рвала. Возьмите бланки. Видите, у паруса образовалась дыра? Внизу нарисо­ваны кусочки, которыми можно починить парус. Надо подобрать такой кусо­чек, чтобы дырки не было заметно. Найдите его и обведите кружком. Силь­ные были волны во время шторма. Нарисуем разные волны. Возьмите лис­точки в клеточку, поставьте точку в левом верхнем углу и внимательно слу­шайте. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону мы должны проводить линию.

Занятие 5

Сказочный город

Цель: развивать умение сравнивать предметы между собой, зритель­ную память, целостное восприятие, воссоздающее воображение.

Материал: аудиокассета с записью «Песни Тролля» из сказки «Бело­снежка и семь гномов» М. Гусева; плакат с изображением сказочных героев и трафареты к нему; схема с изображением двух лиц; схемы с изображением домиков и отдельных частей животных.

Ход занятия

Звучи «Песня Тролля».

Педагог: Наша яхта подошла к сказочному острову. Сойдем на берег, погуляем по городу. Отгадайте загадку: «Добрые соседи век рядом живут, а друг с другом не видятся». (Окна). В городе этом живут герои из сказок. Я покажу их вам. (Показ плаката с изображением персонажей сказок: Мальви- на, Карабас-Барабас, пудель Артемон, Буратино, Лиса Алиса, Кот Базилио, Незнайка, Заяц - трафареты вырезаны таким образом, чтобы можно было увидеть только один персонаж).

После ответов детей все трафареты убираются, и плакат воспринимает­ся в целом.

Педагог: Жители этого города разные: добрые и не очень. Посмотрите на эти лица (показ схемы с изображением двух лиц, которые отличаются гру­стным и веселым настроением, а также изображением отдельных деталей). (Дети должны найти пять отличий и оценить эмоциональное состояние изо­браженных лиц).

Физкультурная пауза

Чтение стихотворения сопровождается движениями.

Буратино потянулся,

Руки в стороны развел.

Раз нагнулся, два нагнулся.

Повернулся и пошел.

Педагог: В сказочном городе много разных домиков. Возьмите бланки, на которых они нарисованы, и попробуйте найти два одинаковых. Как в каж­дом сказочном городе, и в этом есть волшебник. Он хотел сделать животных невидимыми, но поторопился, и стали они только наполовину невидимками. Посмотрите, на листках видны только уши, хвост и еще некоторые детали. Каких же животных волшебник хотел сделать невидимками? Поможем им стать видимыми. (Дети дорисовывают карандашом изображения животных).

Занятие 6 Остров

Цель: развивать слуховое внимание, умение сравнивать и обобщать предметы по существенному признаку через логическую игру, зрительное восприятие, воссоздающее воображение.

Материал: аудиокассета с записью музыки «Загадочный остров» Б. Шолля; рассказ для развития слухового внимания; схема с изображением животных на острове: обезьяны, слона, льва; геометрические фигуры: зеле­ные круг и треугольник, красные круг и треугольник, синие круг и треуголь­ник; аудиокассета с записью шума леса; неоконченные рисунки силуэтов де­ревьев; бланки с изображением предметов для нахождения сходства и разли­чия.

Ход занятия

Звучит музыка «Загадочный остров».

Педагог: Недалеко от города находится остров. Давайте подплывем к нему. Однажды на этом острове произошел такой случай. Здесь одиноко жил человек. Он часто сидел на берегу, укрываясь от солнца под пальмой. Одна­жды волна выбросила на берег странную рыбешку. Посмотрела она на чело­века и говорит: «Какой же ты растрепанный, косматый и взлохмаченный, взъерошенный, всклоченный, нечесаный и встрепанный (показывает картин­ку). Здесь допущена ошибка. Найдите ее.

На острове живут животные, их любимые места вот здесь (показ схемы острова с изображением обезьяны, слона, льва на расстоянии друг от друга). Обезьяна любит красное, слон любит носить треугольные шапочки, а лев любит играть в мяч. Возьмите геометрические фигурки, попробуем разло­жить их так, чтобы всем досталось по два подарка.

Вместе с детьми педагог проводит беседу-рассуждение: у нас есть красные фигурки, синие и зеленые, это треугольники и круги. Если обезьяна любит красное, то красные фигуры надо отдать ей; слону тогда достанется два треугольника: зеленый и синий, а льву - два мяча (круга), зеленый и си­ний.

Физкультурная пауза

«Стройный лес» - поднять руки вверх, потянуться, «качаются ветви де­ревьев», присесть - «маленькие кустики», упор ногами в пол - «крепко стоят деревья на земле», выпрямиться - «верхушки деревьев тянутся к солнцу».

Педагог: Есть на нашем острове лес. Вот только волшебник наполови­ну заколдовал деревья. Поможем их расколдовать.

Под аудиозапись шума леса дети дорисовывают на бланках деревья.

Попрощаемся с нашим гостеприимным островом. Пора в путь. Опять яхта плывет по морю. Сейчас вы будете внимательными штурманами. Возь­мите бланки с изображением рыб, парохода и лампы. Вам нужно найти сна­чала одинаковые предметы, а потом отметить, чем они отличаются не только друг от друга, но и между собой (на бланке, например, изображены две рыбы ~ одна с зубами, другая без; или две лапы - одна с проводом, другая - с кнопкой).

Занятие 7

Морские сигналы

Цель: развивать зрительную и моторную память, логическое мышле­ние, устойчивость внимания, воображение.

Материал: аудиокассета с записью голосов дельфинов и китов; плакаты с азбукой Морзе и морским семафором (флажки); карточки-бланки для коди­рования; бланк для заполнения логической последовательности недостающе­го изображения; карандаши.

Ход занятия

Педагог: Отгадайте загадку: «Когда нужен - в воду бросают, когда не нужен - вверх поднимают». (Якорь). Для чего нужен якорь на корабле? Что­бы корабль стоял на месте, например, если водолазы дно осматривают. А как корабли в море между собой разговаривают? Можно включить прожекторы и вспышками света передавать буквы: короткая вспышка - точка, длинная - тире. Эти точки и тире складываются в буквы (показ плаката). Вот самый главный сигнал, просьба о помощи (показ). Еще можно разговаривать флаж­ками. Вышел матрос на палубу, взял в руки флажки и... да и не так-то про­сто. Каждый взмах означает букву. Как руки поставил, так тебя и поняли. (Показ семафора на плакате). Я нарисую несколько точек и черточек, запом­ните (знаки стираются). Сколько было точек и черточек? (Управление повто­ряется 3-4 раза). Так разговаривают в море корабли. А животные в море раз­говаривают? Послушайте загадку: «Через море-океан плывет чудо-великан, а ус во рту прячет». (Кит). Послушайте голоса китов и дельфинов (аудиоза­пись).

Физкультурная пауза Педагог показывает движение, дети должны повторить его с открыты­ми глазами, затем - с закрытыми.

Педагог: Мы знаем, как с помощью условных сигналов в море переда­ют слов. Теперь мы сами станем радистами и закодируем наше сообщение. Возьмите бланки с геометрическими фигурами. Посмотрите на звездочку, в ней нарисована черточка (показ), а в кружке два черточки и т.д. Теперь по­смотрите на первый ряд, здесь фигурки такие же, но в них ничего не нарисо­вано. Теперь возьмите карточки, где нарисованы яхты. В верхнем ряду - три яхты, в среднем — тоже три, а в нижнем — одной яхты не хватает. Посмотрите на все изображения внимательно, определите, какая яхта должна быть в пус­той клеточке (яхты отличаются расположением парусов: парус вправо, влево, два паруса; в пустой клеточке надо нарисовать яхту с расположением паруса вправо).

Занятие 8

Поиски клада. Возвращение домой Цель: развивать наглядно-образное мышление, умение использовать условно-схематические изображения для ориентировки в пространстве, раз­вивать произвольное внимание, умение ориентироваться на образец, воспри­ятие пространственных отношений, развивать воображение.

Материал: аудиокассета с записью песни «Чунга-Чанга» (В. Шаинский, Ю. Энтин); таблица с изображением пяти геометрических фигур; бланки- карточки с изображением домика для срисовывания; бланки для нахождения одинаковых предметов; карандаши.


42

Ход занятия

Педагог: Плавание наше подходит к концу. Мы многому научились, например, внимательно смотреть и запоминать. Давайте попробуем еще раз. Посмотрите на таблицу (показ таблицы с изображением пяти геометрических фигур).

После ответа на вопрос, что нарисовано вверху, предлагаются более сложные: «Что нарисовано внизу справа?» (После каждого вопроса таблица убирается).

Педагог: Новое задание: мы ищем клад. Возьмите лист, на котором на­рисована схема острова. Я вам раздам письма-схемы, как этот клад найти. Давайте вместе их прочитаем. В письме говорится, что сначала надо дойти до елки, потом свернуть к цветку. Плывем к острову (звучит музыка «Чунга- Чанга»). Смотрите, какой интересный остров. Как туту клад найти? Давайте сначала определим, какие здесь есть растения. Возьмите бланки, на которых нарисованы листья, грибы и цветы, и в каждой стороне найдите одинаковые. Теперь принимаемся за поиски клада. Возьмите карандаш и нарисуйте ту до­рогу, которая приведет к кладу.

Физкультурная пауза

Дети наши клад, радуются и танцуют под музыку «Чунга-Чанга».

Педагог: Пора возвращаться домой. Каждый из вас может придумать для своей яхты называние, выбрать флажок, даже цвет паруса.

Беседа с детьми на тему, какой у тебя будет флажок, парус, название

яхты.

Педагог: Теперь отгадайте загадку: «По морю идет, идет, а до берега дойдет - тут и пропадет». (Волна). Что мы видим на берегу? Домик. Посмот­рите, какой красивый. Давайте нарисуем его. Плавание наше заканчивается. Мы вернулись домой. Здесь нас ждут. Здесь нам рады.

2.3. Цель, задачи и методика контрольного эксперимента

Цель контрольного эксперимента: определить развивающий эффект целенаправленной работы.

Задачи контрольного эксперимента:

1)    выявить уровень развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР;

2)    выявить уровень овладения навыками игровой деятельности дошко­льников с ЗПР;

3)    сравнить результаты констатирующего эксперимента с результата­ми, полученными после осуществление целенаправленной работы по формированию психологической устойчивости детей с ЗПР.

Методика проведения контрольного эксперимента аналогична мето­дике проведения констатирующего эксперимента (см. п. 2.1.), то есть данный эксперимент осуществлялся нами также в два этапа. На первом этапе выяв­лялись особенности состояния эмоционально-волевой сферы исследуемых детей с ЗПР. С этой целью было организовано наблюдение по тем же 15 кри­териям (см. п. 2.1.). Таким образом, максимально возможным количеством баллов на данном этапе эксперимента также является 15 баллов.

В результате первого этапа эксперимента выяснилось, что некоторые дети (Алтухов Валера, Воронова Вероника, Шустикова Аня) характеризуют­ся достаточно высоким уровнем эмоционально-волевой неустойчивости (8-9 баллов). Тем не менее, ни у кого из исследуемых детей этот уровень не пре­вышает 10 баллов. Вместе с тем, этот уровень не опускается ни у кого из де­тей ниже 5 баллов, что свидетельствует о необходимости дальнейшей кор­рекционной работы с детьми.

Результатом 1-го этапа эксперимента стала таблица 2, отражающая со­стояние эмоционально-волевой сферы исследуемых детей.

Уровень эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР

Таблица 2

№ п/п

Фамилия, имя

Показатель неустойчивости эмоционально- волевой сферы (в баллах)

1.

Алтухов Валера

8

2.

Ардентов Павел

7

3.

Башкатов Сергей

7

4.

Воронова Вероника

9

5.

Карев Роман

6

6.

Кошкина Алина

5

7.

Рощупкин Игорь

6

8.

Селиванова Света

5

9.

Шальнев Андрей

7

10.

Шустикова Аня

8

 

Таким образом, сравнение уровня устойчивости эмоционально-волевой сферы детей до и после проведения психолого-педагогической коррекцион­ной работы по формированию устойчивости эмоционально-волевой сферы у исследуемой группы дошкольников с ЗПР (цикла коррекционных игр) свиде­тельствует о том, что удалось достичь положительной динамики. Сумма бал­лов, характеризующих неустойчивость, тревожность эмоционально-волевой сферы снизилась у каждого ребенка. Если до проведения формирующего эксперимента уровень эмоционально-волевой неустойчивости колебался от 9 до 14 баллов, то после проведения он колеблется в пределах 5-9 баллов. Об­щая сумма показателей неустойчивости эмоционально-волевой сферы 10 ис­следуемых детей с ЗПР уменьшилась на 46 единиц. Более наглядно динамика показателей неустойчивости эмоционально-волевой сферы демонстрируют диаграммы (см. приложение).

В результате второго этапа контрольного эксперимента (создание спе­циальных условий для раскрытия возможностей организации детьми с ЗПР сюжетно-ролевых игр) выяснилось, что основная масса детей (7 человек) ов­ладела навыками элементарных сюжетно-ролевый игр.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отечественная система воспитания и обучения детей с задержкой пси­хического развития опирается на положения Л.С. Выготского об общих зако­номерностях развития нормального и аномального ребенка, о том, что кор­рекция и компенсация аномального развития могут осуществляться лишь в процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сенси­тивных периодов и опоре на зону ближайшего развития. Коррекция и ком­пенсация аномального развития не могут происходить стихийно. Ребенок с задержкой психического развития в значительной степени, чем нормально развивающийся, нуждается в своевременном и всестороннем и систематиче­ском педагогическом воздействии.

Воспитательно-образовательный процесс, прежде всего, должен учи­тывать общие тенденции развития нормального и аномального ребенка, т.е. ребенок с ЗПР должен пройти все стадии онтогенетического развития. Одна­ко, темпы развития таких детей иные, чем у нормально развивающихся.

Изучение детей с ЗПР показывает, что среди множества особенностей, присущих им, на первый план выдвигается их психологическая неустойчи­вость: эмоциональная незрелость, недостаточная способность к произволь­ной деятельности, неустойчивость всех психических процессов, динамиче­ские нарушения во всех видах деятельности.

Интеллектуальное недоразвитие этих детей в значительной мере обу­словлено перечисленными факторами.

Разработанная нами система коррекционно-развивающих воздействий является эффективным средством формирования эмоционально-волевой сфе­ры детей с ЗПР.

Игра представляет собой ту форму деятельности, которая является наиболее адекватной для организации эмоциональной жизни детей с ЗПР, развития психических процессов, формирования умения общаться: понимать состояние другого человека, слушать и слышать другого, правильно выска­зывать свою мысль и т.п. Игры дают возможность освоить «золотые» прави­ла общения и условия эффективной совместной творческой деятельности. Кроме того, игры способствуют снятию психологических барьеров, стимули­руют развитие реакции на различные сообщения, расширяют стратегию по­ведения, изменяют статус ребенка в группе, обеспечивают ребенку новую позицию творца, исследователя, вовлекают в поисковую деятельность.

Исследование состояния эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР убедительно продемонстрировало необходимость развития незрелых меха­низмов эмоциональной регуляции, так же, как и формы интеллектуальной деятельности.

Систематическое участие детей с ЗПР в целостной системе коррекци- онно-развивающих игр снижает их чувствительность к интенсивности эмо­ционального контакта, к эмоциональной оценке других людей, делает более адекватными переживания, регулирующие активность детей в освоении ок­ружающего мира, т.е. стабилизирует эмоционально-волевую сферу, а также общую психологическую устойчивость детей с ЗПР.

Опубликовано: 2012-06-10

В рубрике: «Психология»

Просмотров: 845

Автор: Wikispace

Статья была добавлена на сайт анонимно и её автор неизвестен.




Рейтинг: 3 из 5 (голосов: 10)

Общий (округлённый) рейтинг статьи: 3    (фактический: 3.2 )
Всего баллов: 32     Голосов: 10

Свежие статьи в рубрике «Психология»

Управление стрессом: Легко и Просто. Часть 8. Моя история

Сейчас немного расскажу о себе. Меня зовут Денис Кузьмин. Я эксперт по управлению стрессом. Сертифицированный коуч по коррекции стрессовых состояний.…

Управление стрессом: Легко и Просто. Часть 7. Главный источник стресса

А сейчас вернемся к самому началу этой серии статей, к источнику моей мотивации для написания данной серии публикаций. Самый глубокий источник стресса, который…

Управление стрессом: Легко и Просто. Часть 6. Методы трансформации стресса

Стресс, как вы уже поняли, являет собой мощный, очень активный процесс, создающий огромное количество энергии. Нашей задачей является эту энергию сознательно…

Управление стрессом: Легко и Просто. Часть 5. Причины и следствия стресса

По длительности и силе воздействия на организм стресс можно условно разделить на несколько видов: единичный стресс (травмирующий опыт, который длится…

Управление стрессом: Легко и Просто. Часть 4. Стресс: вредный и полезный.

Встаёт вопрос - вреден ли стресс, надо ли всегда его избегать, охранять себя от перегрузок, жить в тепличной обстановке? Сам автор теории стресса физиолог Ганс…

Управление стрессом: Легко и Просто. Часть 3. Физиология стресса

Самая скучная статья серии, приходится это признать. Но без понимания механизма стрессовой реакции бесполезно идти дальше. Единственный факт должен радовать…

Управление стрессом: Легко и Просто. Часть 2. Знакомьтесь, Стресс.

Стресс окружает нас. Каждую секунду наш организм и наш ум испытывают стресс. Лейкоциты круглосуточно борются с внешними патогенными факторами, печень и почки…

Управление стрессом: Легко и Просто. Введение

О чем эта серия статей? Это серия о реальности, в которой мы живем. О ежедневном труде, о боли, об утрате и обретении мечты. В последние годы я изучал множество…